蝸寶的成長記事

仿照學習共同體的教師討論方式:

<剪報>

施行方法: 教室提供a4紙讓學生使用，班級訂閱國語日報，課堂上學生自由閱讀剪報，寫下重點與心得

觀察:

1. 學生在文章的選取上稍有侷限，部份學生專挑選字數少的學生作品，可能是閱讀興趣不夠，或希望能夠寫少一點的重點。

以學生作品為範文的剪報，較不容易寫出心得，因為其內容通常已經是作者的"心得"，缺乏客觀條件鋪陳故難以分析。或許可以建議學生選擇"報導"類的文章，避開學生作品。

2. 學生寫下重點的方法皆為條列式，或可嘗試以心智圖做重點整理方法，鼓勵學生發掘不同的整理技巧

3. 可嘗試由一人選一篇文章改為一組選一篇文章，組員自由閱讀後，小組組員先簡單分享各人所選出的文章，再從中選出全組共同製作的剪報範文，加深討論學習的印象，票選的過程中，將自已有興趣的東西介紹推薦給別人，是很好的學習，經過討論，也比較容易有較有深度的思考與心得

以上施行情況，一節課的時間，以完成選文，討論，及繪製兩層心智圖(擴散思考)為目標，學生回家後再完成心智圖與心得，交回後老師給予回饋及思考刺激，再張貼出學生作品讓學生共同分享討論，加強學生反覆從各種面向檢視議題的思辨能力

 <語詞比賽>

原班導師將全班分三組，所有人按照程度高低編1~9號，競賽時老師念語詞，選定某號，即可快速指定學生競速

按照程度高低偏號或許是一個方便檢視學生學習狀況的方法，但是同時可能也是讓學生自信心低落的方法，尤其競賽時更容易使程度差的學生成為眾矢之的

另一方面來說，強者互相競爭，弱者與弱者競爭，看似在分組競賽中較為公平

由於學生對分組競賽參與熱烈投入，引發學習動機的作用應該是大於檢視學習狀況，特別引導"小組成員互相幫助"及"良性競爭"的氣氛，應是施行成功的先決條件

<行為>

事件1: 有2位學生忘記帶跳繩

A生主動在課前向老師說明，老師詢問"可以找到人借嗎?"，回答:"不知道找誰借"，再詢問:"之前是怎麼處理這種情況?"，回答:"罰站"

之後一群人拉著A生來，告狀說忘了帶跳繩要罰站，老師回答:"處罰不是重點，重點是找到解決的辦法，有沒有人可以借?"

學生甲馬上說某人有兩條跳繩，強調另一條很難用，老師回答:"有總比沒有好，趕快去借吧"

B生上課開始後才說忘記帶跳繩，此時已到操場，無法再找人借，附近的學生反應仍是:"罰站! 之前沒帶的都是在旁邊罰站!" 

指示B生排入隊伍，空手練跳

事件2: 放學時誰關窗戶?

原本似乎沒有安排這項工作，動作快的學生已經排在走廊等待放學，詢問誰負責關窗戶，回答:"動作最慢的關"

全班窗戶大開沒有人要幫忙，幸災樂禍地嘲罵動作慢的人，老師指示:"靠近窗戶的人關上窗戶"

結果離窗戶較遠的學生開始出言指揮，或無事可做

應改為"靠近窗戶的人關上窗，其餘兩排進教室關另一排窗"

事件1及事件2中，高聲指示處罰方式者皆為學生甲，此生態度積極力求表現，容易有"看別人好戲"的心態，但是對於提供解決辦法的反應很快。

讚賞其積極態度，並引導正向思考: "我能做些什麼來幫助大家"，而非確保同學被處罰的幸災樂禍心態